齊磊也跟著笑，“那好，我們就不說(shuō)愛(ài)情，我們聊聊事業(yè)?！?
“假如你學(xué)了廚師，找到了工作，在這個(gè)行業(yè)里全情投入做出了一些成績(jī)，開了自己的飯館?？墒峭蝗挥幸惶?，飯館這個(gè)行業(yè)不好混了，你的飯館倒閉了，你怎么辦？”
女生，“……”
她算看出來(lái)了，在小齊教授眼里，大家都是倒霉蛋，就沒(méi)有一個(gè)過(guò)的好的。
“我轉(zhuǎn)行？”女生試探著回答。
齊磊看向第一幅圖，“好像不太容易。你的任何一個(gè)人生節(jié)點(diǎn)都圍繞著廚師、飯館，你似乎不具備轉(zhuǎn)行的能力?！?
女生慌了，“那我再開一個(gè)飯館總行了吧？”
齊磊，“可以?。〉遣怀鲆馔?，你依舊是在重復(fù)著原本并不成功的那條路線，堅(jiān)持著原本不成功的經(jīng)營(yíng)理念?！?
“也許你可以幸運(yùn)一次，成功了，可是失敗的幾率還是太大了啊！”
指著第一幅單線程的折線，“你還會(huì)按照原本失敗過(guò)一次的軌跡再失敗一次。”
女生徹底急了，這也太倒霉了吧？
嗷一嗓子，“那我去死好了！”
齊磊認(rèn)真地考慮了一下，“嗯，不是沒(méi)這個(gè)可能?！?
“你！
”女生的眼神想殺人，憤憤坐下，我還不回答你的問(wèn)題了呢！
而齊磊一點(diǎn)也不生氣，“不要覺(jué)得我的問(wèn)題極端！大家心平氣和地好好想一想，極端嗎？多少人在失敗一次之后，就再也找不到成功的感覺(jué)？”
“多少人的人生悲劇，是因?yàn)樽约喊炎约旱穆范级滤懒耍俊?
“好吧，也許人生太沉重，我們只拿生活中最輕的例子來(lái)說(shuō)。多少人篤定了一個(gè)判斷，就以此為準(zhǔn)繩，而摒棄了一切其它的可能與觀點(diǎn)？”
“不信的話，下課之后，我們可以隨便打開一個(gè)論壇，隨便打開一則新聞或者社會(huì)熱點(diǎn)，你會(huì)看到多少的單線程觀點(diǎn)？單線程人生？”
眾人不說(shuō)話了，他們知道齊磊說(shuō)的是對(duì)的。
而齊磊來(lái)到如參天大樹一般的第二幅圖前，話鋒一轉(zhuǎn)，“那我們?cè)賮?lái)看看保留了錯(cuò)誤答桉，允許不同觀點(diǎn)生存下的情況?！?
指著第一位女生，“也許你依舊認(rèn)為那個(gè)男生就是真愛(ài)，依舊按照心中所念堅(jiān)持相愛(ài)?？墒牵闱宄刂?，愛(ài)情沒(méi)那么絕對(duì)。你在相信真愛(ài)的同時(shí)，也清醒地知道，人是會(huì)變的，那個(gè)男生有可能變成你討厭的樣子?；蛘吣阒?，這個(gè)世界上一定有另一個(gè)男生更值得你去愛(ài)。但是你不貪心，你有眼前的這一個(gè)就好?！?
女生認(rèn)真地聽(tīng)著，歪頭想著，她認(rèn)為齊磊說(shuō)的有道理，也許人生真的沒(méi)那么多絕對(duì)。
而齊磊，“那么，當(dāng)那個(gè)男生辜負(fù)了你。”他在代表愛(ài)情的節(jié)點(diǎn)上，重新畫了一條加粗加重的線。
“也許你可以退回來(lái)，坦然地憧憬新的愛(ài)情?！?
代表人生的粗重線條在那個(gè)節(jié)點(diǎn)拐向了新的方向。
女生，“！
！”
不等她做出反應(yīng)，齊磊又看向另一個(gè)女生，“也許，在做廚師的同樣，還有其它你愿意付出精力的事情。也許在選擇經(jīng)營(yíng)方向的時(shí)候，你不是抱著一個(gè)模式走到黑?！?
“那么，也許你也可以退回來(lái)。你可以在廚師的節(jié)點(diǎn)選擇另一個(gè)方向，帶著熱忱重新奮斗。也可以找一種新的經(jīng)營(yíng)方式，在困境中尋找生機(jī)。”
在第二幅圖的大樹上，齊磊畫了很多條加粗加重的人生路線。
“也許今天，你認(rèn)為那是錯(cuò)的。也許明天就會(huì)發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)誤的方向已經(jīng)變成了對(duì)的方向！”
教室內(nèi)突然陷入了安靜，所有人都在思考，“原來(lái)還可以是這樣！”
只見(jiàn)齊磊突然在第一幅圖上再畫了一圈，并把這個(gè)圈和開始時(shí)列出的那道數(shù)學(xué)公式相連。
（2-1）+（2-1）+（2-1）+（2-1）....(2-1)！
！
“這！就是單線程人生，是我們接收信息的最基礎(chǔ)處理方式和路徑?！?
在第二幅圖上畫了圈，連接到了第二道公式。
2^n！
！，2的n次方！
“這！是復(fù)式增長(zhǎng)的人生，是少數(shù)人才能掌握的清醒。”
正當(dāng)所有人恍然大悟，原來(lái)那兩個(gè)數(shù)學(xué)式對(duì)應(yīng)的是這兩幅圖和這樣的含義的時(shí)候，齊磊還沒(méi)說(shuō)完。
第二副圖，2的n次方又連向了另一個(gè)方向——卡爾達(dá)舍夫等級(jí)。
而與之連線的，不是我們當(dāng)下的0.72級(jí)文明，而是六級(jí)文明。
是的，齊磊把復(fù)式增長(zhǎng)人生與六級(jí)文明相連。
板書上，原本只當(dāng)做好玩兒、新奇看待的一段文字，此時(shí)卻是讓所有人汗毛都炸了起來(lái)。
齊磊一字一句地念了出來(lái)：
“這種文明生活已經(jīng)發(fā)展成為一種能量與物質(zhì)相互轉(zhuǎn)化的疊加狀態(tài)，能夠?qū)崿F(xiàn)獨(dú)立宇宙與另一平行世界之間的旅行。”
“這種文明中的人，即使所在宇宙毀滅了，也可以轉(zhuǎn)移到平行宇宙繼續(xù)生活，開啟無(wú)限種可能，不死！不滅！”
“！
！”
“！
！”
震驚.，醍醐灌頂！。
可是....齊磊還沒(méi)完！
歘歘，把兩幅圖、兩個(gè)數(shù)學(xué)式子再次圈起來(lái)！
（2-1）+（2-1）vs2^n
第一幅圖vs第二幅圖
在連線的中間，寫下了一個(gè)傳播學(xué)理論——知識(shí)溝。
“知識(shí)溝是如何產(chǎn)生的，為什么會(huì)越來(lái)越大？”齊磊的聲音在教室里回蕩。
“拋開西方學(xué)界所認(rèn)定的，信息傳播速度、效率、效能，以及不同階級(jí)、知識(shí)水平的理解能力等因素。”
“我認(rèn)為，也是（2-1）+（2-1）和2的n次方的差異?！?
“是認(rèn)知的單線程傳遞和復(fù)式增長(zhǎng)之間的差異?！?
“有的人在做加法，有的人在做乘法，當(dāng)然越來(lái)越見(jiàn)鴻溝！”
“希望大家，不要再‘原來(lái)是這樣’，而是‘原來(lái)可以這樣’?！?
“不要在一條封閉的曲線中禁錮?！敝赶蛄?jí)文明，“做一個(gè)高級(jí)生命，可以隨意地穿梭于人生的平行宇宙?！?
“好了，下課！”
拿上保溫杯，背上一只手，熘熘達(dá)達(dá)地走了。
留下一教室迷弟迷妹，還有后排在凌亂的老學(xué)究們。
……
。
也許這章有點(diǎn)抽象，有的書友可能理解不了，可以參考一下新東方和俞敏洪，雷軍和他的經(jīng)商軌跡。
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